[教学设计A] 　自主探究
　　创意说明:自主探究,就是独立自主提出问题, 思考问题, 解决问题。探究首先要能提出问题,提出问题也是一种能力,应鼓励学生主动地质疑问难,学生发现不了的问题,教师应引导学生去发现,或者事先给学生提供一些思考和提问的范围。
　　教学步骤:
　　一、教师导学
　　(1) 背景提示。简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境,以利于学生对作品的准确把握。
　　(2) 全文总揽。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于我们的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟,对生命的思考,既可以来自自身,也可以来自生物。一切有生命的东西,仔细观察、思考,都可以从中悟到生命的真谛。
　　二、提供选题范围: 课文的内容、结构、主旨、语言、情感、描写..
　　作者的动作行为、心理历程、哲理思索..
　　你感触最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的联想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子..
　　你认为最美丽的画面、最动人的情感、最深刻的启示..
　　三、学生分小组自主选题,合作探究。
　　四、全班交流。
　　为了引导学生对课文的美点作细致、深入、全面的赏读,教师必须对课文有先行的体验、详尽的准备,吃透文本,全局在心,才可避免产生谬误或疏漏。以下方面的内容可供参考:
　　1. 课文的结构:看花(1 —6) 、忆花(7 —9) 、思花(10 —11) 。
　　2. 课文的内容: 作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
　　3. 课文的主旨: 生命的长河虽有曲折但永远前进。
　　热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。
　　生命的价值、希望的可贵。
　　4. 含蓄地表达感情　作者出身学者世家,本人又是作家,对感情的宣泄很注意分寸,不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨,她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,表达自己的感受;对那时思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,更是不着一笔,用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情,并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄, 而这种感情上的节制,使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。
　　5. 多种修辞手法的运用　作者发挥出色的想象力,在本文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神地描绘紫藤萝花。以“瀑”为喻,从总体形象上赞美花繁花茂; 以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,突出花的情趣。写花穗时,更是全用拟人:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹,加上作者想象的花儿的话语和笑容,化虚为实,更显得花儿们天真烂漫童稚可掬,突出它们的生意盎然。写花朵时, 比喻和拟人交替使用, 用“帆”“舱”绘花朵的外形;用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
　　另外,作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受; 用“浅紫色”来描绘花香, 把味觉转化为视觉,让飘逸无形的花味儿变得有色有香,仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉。
　　还有对比,作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比———紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征,并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”的道理。
　　6. 想象新颖,内涵丰富　作者发挥自己出色的想象力,把紫藤萝花的生命力形象化,如写“花舱”装满生命的“酒酿”,张满了“帆”,在闪光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、拟人的句子,也突出地体现了作者丰富而独特的想象。这些描绘,不仅想象新颖,而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”,既表现了花繁花盛,也隐含着生命的长河无休无止的意蕴;写花朵儿“彼此推着挤着,好不活泼热闹”,既突出花的勃勃生机,也表现了面对生命的喜悦之情。这样的例子不一而足。
　　7. 关于“生死谜、手足情”　在写作此文时(1982 年5 月) ,作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛,心中一直难以接受这个现实,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,花儿的热烈与欢欣让她暂时忘却了那些痛苦,而感受到了一种“精神的宁静和生的喜悦”。1982 年10 月小弟病逝。
　　8. 怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系”? 　现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里,事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。
　　9. 文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”, 各有什么含义? 其作用是什么?
　　“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
　　五、教师总结。
　　[教学设计B]

　花人对话创意说明:紫藤萝花儿引起了作者对生命的思考,紫藤萝花儿鼓励了作者生活的勇气,紫藤萝花儿安慰了作者痛苦的心灵。虽然这一切都是作者以自己的细腻与爱心在体贴物情,品味景物的最积极的内在精神,但这其实也正像是花儿在对作者说话,教学本文,索性变换一个角度,让花儿直接对作者说话,化静为动,化虚为实,会挖掘出许多深层的蕴含来。
　　教学步骤:
　　一、教师导读,启发想象。
　　陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序言中说:“花美在精神,精神是要人用心去感受的。”作者从紫藤萝花儿那里得到的启示和鼓舞其实也正如花儿在对作者说话。今天,我们能否将花儿与作者的对话想象出来,让我们不仅能够用心“感受”到,还能够亲耳“倾听”到?
　　二、提供范围,小组共创。
　　说说阳光/ 说说心情
　　说说生与死/ 说说得与失
　　说说幸运与不幸/ 说说理想与现实
　　说说昨天、今天和明天
　　说说小生命与大生命
　　三、全班交流,集体评价。
　　四、谈谈自己与自然界中某种生命进行对话的经历与体验。
　　[教学设计C] 　花人相喻
　　创意说明: 作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。了解了这种写法,方能更为准确地把握全文的主旨。通过花人相喻的学习活动,既能帮助学生进入课文,又能带领学生走出课文。
　　教学步骤:
　　一、熟读课文,明确作者“托物言志”的手法。
　　所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论,做到情从景出,议从景来。例如:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”这里将花和人相喻,揭示了生命的真谛。
　　二、讨论交流,理解文中紫藤萝花的象征意义。
　　三、拓展延伸,为其他花木赋予某种象征意义。
　　[资料整合平台]
　　课文背景资料
　　宗璞一家在文化大革命中深受迫害, “焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982 年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
　　课文扩读材料
　　四月的维也纳      冯骥才
　　开头几天,四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上,没有五月里那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说:
　　“四月的维也纳可真乏味! 绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”
　　小吕听了,就把车子停住,叫我下车,把我领到路边一片非常开阔的草地上,然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看,大吃一惊:原来青草下边藏了满满一层花儿,白的、黄的、紫的; 纯洁、娇小、鲜亮; 这么多, 这么密, 这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一努劲儿,就会齐刷刷地全冒出来..
　　“得要多少天才能冒出来?”我问。
　　“也许过几天,也许就在明天。”小吕笑道,“四月的维也纳可说不准,一天换一个样儿。”
　　可是,当夜冷风冷雨,接连几天时下时停,太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了,便对小吕说:
　　“这次看不到草地上那些花儿了,真有点遗憾呢。我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
　　小吕驾着车没说话,大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟,小吕忽然对我说:“你看窗外———”隔着雨窗, 看不清外边,但窗外的颜色明显地变了, 白色、黄色、紫色,在窗上流动。小吕停了车,手伸过来,一推我这边的车门,未等我弄明白是怎么回事, 便说:
　　“去看吧———你的花!”
　　迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地,此刻一下子全冒出来,顿时改天换地,整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,每一朵小花在冷雨中都像英雄那样傲然挺立,明亮夺目,神气十足。我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起?小小的花居然有如此气魄! 四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么,是———勇气!
　　这两个普通又非凡的字眼,又一次叫我怦然感到心头一震。这一震,便使眼前的景象定格,成为四月春天独有的壮丽的图画,并终于被我找到了。
　　使用建议:冯骥才笔下的小花,与宗璞笔下的紫藤萝花一样,以它们平凡的生命向人们昭示着美好而执著的追求。为了光明,它们都能耐得住寂寞;为了理想,它们都愿蓬勃地绽放;不管生命遇到怎样的凄风冷雨,它们都不会丧失了勇气和希望。
　　教学《紫藤萝瀑布》,可将本文作为延伸阅读的材料,深入理解生命的真谛。