[教学设计A]
创意说明: 重点在指导学生阅读科普文的方法上,怎样通过速读抓中心、精读抓重点, 研读质疑解难,提高学生阅读科普文的能力和搜集筛选信息的能力。
一、导入课题
多媒体大屏幕出示不同类型的云的图片,你能说出它们的名称吗?它们与天气有怎样的关系? 由此导入课题。
二、快速默读课文,思考:云和天气有怎样的关系?
明确:抓住关键句来回答,即第一自然段最后一句。
三、精读第二部分,设计一种表格,列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况。包括:云的种类,云的形状、位置,预示天气等。
三、研读第一部分
1. 这段文字的语言有何特征?试作具体分析。
明确:体会比喻、排比等修辞手法的作用,体会说明性语言生动形象的特点。
2. 仿照“天上的云..像峰峦,像河流,像雄狮,像奔马..”句式造句。
3. 读背第一段。
四、合作探究
学完本课,我们知道了云和天气的密切关系,也知道了留心处处皆学问的道理。只要我们留心观察,做生活的有心人,我们就能有所发现,有所积累。现在,请同学们相互讨论, 将自己所积累的自然、社会、人生的经验用“看..识..”的形式概括出来,越多越好。
五、布置作业
1. 在小字本上抄写本课所积累的词语。
2. 留心自然界的各种现象,写一则观察日记。
[教学设计B]
创意说明:培养学生学习现代科技文的兴趣,充分挖掘学生的知识积累,调动学生主动学习的愿望,让学生主动学习。
一、学生畅所欲言,将自己所收集到的有关云和天气的谚语、成语、俗语、诗词及文章片段等在全班交流。老师随时激励表现突出的同学,并将同学们的知识进行适当归纳。
二、学生快速看课文,收集本文信息。
三、师生共同筛选并归纳有效信息。
1. 从文章内容角度归纳有关知识。
2. 从写作角度归纳有关知识。
四、质疑探究
五、布置作业
1. 利用所学知识,课外观察天上的云彩与天气的关系。
2. 课外搜集一些自然现象与天气的关系的知识资料。
[教学设计C]
创意说明:语文学习的外延与生活是相等的。在学生掌握课堂知识的基础上,将课堂转移到户外,学生利用课堂所学知识来看云识天气,将是一种有效的尝试。
教学步骤:
一、布置预习学生收集课文所提供的信息。
二、利用二十分钟时间,师生共同筛选并归纳出有效信息。
三、户外观察当天天气,通过观察天上的云来辨别天气并预测第二天的天气状况。
四、布置作业
结合所学知识,将观察到的云和天气的状况写成一篇短文。
[资料整合平台]
1. 有关资料
如何预测天气变化(见www.ec35. com)
2. 扩读材料
晕———大自然的天气预告图
碧蓝的天空,铺过来一层蚕丝般的云幕,不一会儿,太阳周围现出一道彩色光环。它宛若彩虹,但没有彩虹鲜亮;虹的色彩排列是内紫外红, 而光环刚好相反, 是外紫内红。这就是“晕”,俗称“风圈”。
人们虽然很早就注意到了这种美丽的光象,但对它的成因作出科学的解释则是近一二百年的事。1666 年,牛顿做了一个很简单但对后来科学发展影响很大的实验。他让一束阳光透过三棱镜,结果出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色彩条。这使人类第一次认识到,阳光原来是由七种不同颜色的光组成的,当它们通过三棱镜时, 由于波长、折射角不同,才显示了各自的本色。这一发现,给“晕”的科学解释打下了基础。
探空资料表明,那白如蚕丝的云幕,其高度都在距地面5000 米以上,是由六方柱体状的小冰晶组成的。如果把六方柱体不相邻的边延长,实际上就是三棱柱体。所以,六方柱体状的冰晶就像三棱镜一样,能把阳光分成七色彩条。当无数兆亿小冰晶被阳光照射后,各色光按一定角度折射出来,便形成了绚丽多彩的晕环。
人们对“晕”的兴趣,不单因为它有斑斓的色彩,而且由于它是天气变化的一种前兆。据我国新疆阿勒泰地区统计,在1980 年中就曾出现了1052 次“晕”,“晕”后两天内出现风、雨等显著天气变化的占80 %。
不过,也不是所有的“晕”都是风雨之兆。气象工作者经过长期观察发现:当“晕”的持续时间在1 小时以内(俗称“短晕”) 时,未来的12小时～36 小时内会出现风或雨;当“晕”的持续时间在5 小时以上(俗称“长晕”) 时,则不会有风雨天气出现。
