[教学设计A]
创意说明:由关键性词语切入,领起对全篇内容的整体感悟;通过揣摩重要语句和精彩片断,推动对课文主旨和写作方法的深入领悟;通过联读比较,进一步拓展阅读层面。
教学步骤:
一、导入新课
1. 激情导入。在童年的记忆中,风筝不单是一道迷人的风景,也牵挂着一段多味的岁月..既给我们带来过无穷的欢乐,有时又难免会给我们带来不尽的遗憾乃至深深的悲哀..在《风筝》这篇课文里,鲁迅先生向我们讲述的就是这样一个故事。
2. 准备朗读。指点生字生词,交待朗读要领。
二、整体感悟
1. 朗读课文。(1) 教师范读第1 、4 、12 段。(2) 请同学们有感情地朗读全文,要求画出文中关键性词语和句子。
2. 课堂讨论。教师提出下列问题,按同桌、小组、全班三个层次展开讨论和交流。
(1) 文章开头能领起全篇内容的是哪两个词? 其中哪个词奠定了全文的感情基调?
(2) 作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,这是为什么?
(3) 作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是什么?
讨论过程中,教师寻机进行点拨: ①文章开头能领起全篇内容的两个词是“惊异”和“悲哀”(第2 段写“惊异”的原因,第3 段以后写“悲哀”的往事和心情) 。其中“悲哀”一词奠定了全文的感情基调。②故乡的风筝时节,是春二月,春光明媚,北京冬季未过,居然就放起了风筝,所以“我”感到“惊异”,而一见到风筝,就想起自己“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”,并且无从补过,于是心头不禁顿生“悲哀”。③作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是:“我”不许小兄弟放风筝,发现他偷做风筝,气得“我”把他快要完工的风筝“抓断”并“掷在地下,踏扁了”。
三、重点探究
1. 妙点揣摩
(1) 学法指导。文中在写景、叙事和抒情等方面均不乏精美之笔,仔细揣摩品味这些语句,有助于我们更加深入地理解作者所表达的思想感情,领会文章的写作特点。例如,课文第3 段中, 作者以小兄弟“张着小嘴”“呆看”“惊呼”“跳跃”等一系列细节,生动地表现了他对风筝的“最喜欢”。请同学们自由阅读课文,勾画出你最喜爱的语句或段落,并用简要的语言作点批注。
(2) 默读课文。同学们一边读,一边作圈点勾画。教师巡视并进行个别指导。
(3) 精彩荐读。请同学们将自己认为写得最妙的语句或段落向大家推荐,并说说这些语句或段落妙在哪里。教师寻机点拨。
2. 难点释疑
(1)“我”小时候为什么会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺?
(2) 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
四、联读比较
1. 请同学们自读《满天的风筝》。
2. 指导比较《风筝》和《满天的风筝》。①角度:文中所蕴含的思想感情; ②方法:整体感悟,抓关键词句; ③活动形式:先小组讨论,后全班交流。
3. 组织课堂讨论。教师寻机肯定或归纳: 《风筝》所写的是对“小时候精神的虐杀的一幕”的追悔和无可补过的沉重心情,全篇笼罩着深沉的悲哀;《满天的风筝》抒写的则是小时候跟二哥一起放风筝的快乐,以及自己糊的风筝放起来后的满足和骄傲。
[教学设计B]
创意说明:以“说”为线,以“说”促读,读读说说,强化语文实践。
教学步骤:
一、朗读课文,说“精神的虐杀”
1. 师生合作朗读,教师朗读作者自省的段落,其他文字由学生朗读。
2. 教师提出如下问题,请同学们思考、讨论:作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是什么? 为什么说这是“精神的虐杀”?
3. 教师着重点拨“精神的虐杀”。
二、朗读课文,说“惊异和悲哀”
1. 全班齐读开头一段。
2. 教师提出如下问题,请同学们思考、讨论:作者看到“远处有一二风筝浮动”就感到“惊异和悲哀”,他为何“惊异”? 为何“悲哀”? 这两个词与全篇内容有何联系?
3. 教师着重点拨“惊异”“悲哀”二词在文章结构上的重要作用。
三、朗读课文,说“没出息”的玩艺
1. 请同学们自由朗读第三段。
2. 教师提出如下问题,请同学们思考、讨论:为什么“我”小时候把放风筝看成是“没出息孩子所做的玩艺”? 这与下文的风筝事件有何联系?
3. 教师着重点拨三点: 一是作为兄长的心愿;二是落后观念;三是“精神的虐杀”的思想根源。
四、联系实际,说“儿童的天使”
1. 作者说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,请同学们谈谈对这句话的理解。
2. 同学们小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具,请从中选取一个最难忘的,说给大家听。
[教学设计C]
创意说明:从情感角度切入,读读议议,引导学生完整地把握课文思想内容。
教学步骤:
一、感受作者的同情和自责
1. 自由朗读课文,了解课文内容。
2. 范读课文第三、四自然段,进一步了解“风筝事件”。
3. 提问思考、讨论:这两段文字写“风筝事件”,蕴含着丰富的思想感情,有褒有贬,试举一二例予以简析。
4. 教师示范: 如写小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可怜的,同情之心不言而喻;小兄弟最喜欢风筝,为了风筝时而“惊呼”时而“跳跃”,可“在我看来却是笑柄,可鄙的”,语中隐隐透出深深的自责。
5. 课堂交流,教师寻机点拨。
二、感受作者的不幸和悲哀
1. 速读文中抒写“悲哀”心情的语句。
2. 提问思考,讨论:看到“远处有一二风筝浮动”, 为什么就感到“惊异和悲哀”? 看到一本外国的讲论儿童的书, 为什么感到“不幸”?文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?
3. 按同桌、小组和全班三个层次组织讨论。教师寻机点拨。
三、感受作者的自省和感慨
1. 引导学生朗读文中最能体现鲁迅严于自省精神的语句,适当点拨。
2. 引导学生朗读文中最能表达鲁迅深沉感慨的语句,并提问思考、讨论:小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨,这是为什么? 让作者耿耿于怀的究竟是什么?
3. 教师归纳作结。
[资料整合平台]
1. 背景资料
关于《野草》
1919 年鲁迅在发表一组类似《野草》的散文诗时,将其命名为“自言自语”,在仿效者日益增多以后,又有人以“独语”称之。“自言自语”(“独语”) 是不需要听者(读者) 的,甚至是以作者与读者之间的紧张与排拒为其存在的前提:唯有排除了他人的干扰,才能径直逼视自己灵魂的最深处,捕捉自我微妙的难以言传的感觉(包括直觉) 、情绪、心理、意识(包括潜意识) ,进行更高、更深层次的哲理思考。可以说《野草》是心灵的炼狱中熔铸的鲁迅诗,是从“孤独的个体”的存在体验中升华出来的鲁迅哲学。
..在《野草》里,鲁迅的笔下,涌现出了梦的朦胧、沉重与奇诡,鬼魂的阴森与神秘;奇幻的场景,荒诞的情节;不可确定的模糊意念,难以理喻的反常感觉; 瑰丽、冷艳的色彩,奇突的想象, 浓郁的诗情..《野草》明显地表现了散文的诗化、小说化、戏剧化的倾向。人们不难发现这位孤独的艺术家在进行艺术的变异与创造时的陶醉感:这多少缓解了他内心的孤寂吧。
然而鲁迅又一再申明,他并不希望青年读他的《野草》———《野草》只属于他自己。
(摘自钱理群等《中国现代文学三十年》,北京大学出版社1998 年版)
2. 扩读材料
风 筝 雪潇
风筝贴着天空最美的一个侧面前进,它要到达天空的高处和远处,在我们看不到的地方飞舞或者死去。这种前进有点像一把刀子的前进,而风则像是天空伸出的另一把刀子,两把刀子在天上格斗,其光闪闪。龙头和凤尾都在摆动,像世界的多彩树叶。
疼的地方,则是我们的脖子,和我们的手指。
这是一种与根有关的疼。根在疼,可是风筝却在舞蹈,树叶却在舞蹈。树叶的舞蹈,人皆见之,可是根的疼却只有我们自己知道。
孩子们多想把自己手中的风筝放到天上去飞,他们努力地在地上跑着,一次一次又一次。他们是些小小的理想主义者,或者说是理想主义的一些种子。我们大人则早已放弃了往高处去的理想,和孩子们相比,我们是一些老枯的大树,虽还能被孩子们仰视,却让我们自己小看。
而我,一个大人,却在放风筝。一棵老树,正在发着自己的新芽,风筝就是我生命老树上的新芽。
孩子们簇拥在我的周围,像簇拥着他们骄傲的王。风筝的王和其他的王有些不一样,风筝的王只想着把自己手中的风筝放飞得更高更远更好看,可是其他的王却不然,其他的王想的是更多的金钱和更多的女人。风筝的王是世上最美的王而其他的王则是世上最厉害的王。
我们回顾着,我们一起呼唤着风。
春天,放风筝的时节,也是我们呼唤风的时节,我们希望风把我们心里的一个什么东西送入青云,即使把我们留在地上。
绸子、布还有纸,这时候都在天上飞翔着,飞翔着,飞翔着,远去,远去。
线放完了,一时间,我是多么高兴,却又是多么沮丧。成功到来的时候,弹尽粮绝的感觉也就袭上心头,再看天时,一片茫然也就布满了眼睛。我没有登山,但是我的风筝却在登山,风筝把它登上高山后的心情细若游丝地传达给了大地上的我。
于是就收线吧,放出去的一切,最后还得收回来。
像我们,最后都要回到大地那儿去,带着一身的伤损。
放完风筝的时候,也就是我们的人生低下了头的时候,这时候,我听见一把剑锵地一声进入了自己的鞘。宝剑入鞘的时候也就是我们回家的时候。(选自《精短散文·抒情小品》,人民日报出版社2003 年2月版)
这篇散文可作为课文的比较阅读材料,让学生借助“风筝”把感悟亲情与感悟人生结合起来,以拓宽视野,丰富情感。
