教学目标

1、整体感知课文，理清文章脉络；

2、体会作者在文章中表达的感情；

3、领会课文按空间顺序安排材料的写法；

4、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

教学重点

1、  要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、  从语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点

描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。

教学课时：2课时

第一课时

一、导入： 
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自

童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

三、检查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ  菜畦ｑí 桑椹ｓｈèｎ 油蛉ｌíｎｇ  斑蝥ｍáｏ  缠络ｃｈáｎ攒ｃｕáｎ  珊瑚ｓｈāｎ  ｈú  豁ｈｕō  敛ｌｉǎｎ 脑髓ｓｕǐ 陌生ｍò  人迹罕至ｈǎｎ

觅食ｍì 竹筛ｓｈāｉ 秕谷ｂǐ 系ｊì 传授ｓｈòｕ 书塾ｓｈú

四、整体感知

1、 请学生复读第一部分，读完后合上书，思考：你最感兴趣的是哪个生活片段？———雪地捕鸟，美女蛇的故事
　　分析：7、8节，请学生朗读
　　2、 谁能说说如何在雪地捕鸟？
　　———把关键词划出来： 扫开……支……撒……系……牵……看……拉……罩这些动词准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。
　　3、 捕鸟的成果如何？
　　———不好。性子太急：“我却不大能用，费了半天力，捉住的不过三、四只”。写这些说明了什么？
　　———说明孩子捕鸟，乐在“捕”不在“鸟”——在于捕之有趣，不在于鸟之多少。
　　4、 写捕鸟活动就是为了说明百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。从结构上说，暗暗地呼应了开头“乐园”
　　5、 写百草园的生活除了“我”“闰土父亲”外，还有谁？
　　———长妈妈。
　　她讲了一个什么故事？
　　———美女蛇的故事。这是一个带有神秘色彩的民间传说，谁能来讲一讲？
　　写美女蛇故事的作用是什么/
　　———这个故事符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
　　Δ 谁能再讲一个关于蛇的传说。
　　6、 回忆童年生活，为什么回忆百草园？
　　———那时却是我的乐园
　　说百草园是乐园除了雪地捕鸟和美女蛇的传说增添趣味外，还体现在哪?
　　———写景精彩
　　怎么写景？
　　———用了一个特殊句式：不必是……也不必说……单是……
　　作用？——更突出了百草园具有无限趣味，既然“单是”所指这一点，已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。
　　请同学用这个句式造句。

　　写了哪些景物？从哪些方面来描写景物：颜色：碧绿、紫红、黄
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　声音：长吟、低唱、弹琴、啪
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　形状：高大、肥胖、轻捷
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　视觉

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　排比：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　修辞： 比喻：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　拟人：
　　———不必说：菜畦 石井栏 高大 
　　　　也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子 
　　：
　　单是： 泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 
　　何有乌 木莲 覆盆子
　　———先写动物，后写植物，而且还写了儿童“我”的活动。
　　课文是从一个孩子的眼光来描写景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？（从哪些地方能体现出来）
　　———从他用手按住？的脊梁看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起？的动作，可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气、逗人喜爱的孩子。
　　小结：
　　第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。

第二课时
　　一、 他即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，他是怎么想的？
　　———三个也许，他在反复揣测，可见他对百草园是多么的留念。
　　二、 作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。
　　1、 三味书屋的布置及规矩怎样？（略）
　　———寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。
　　2、 怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）
　　———从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。
　　3、 叙写提问“怪哉”一事，从童年鲁迅来说，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因为先生只要读书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。
　　4、 你怎么看待当时的私塾教育？
　　———不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。
　　5、 还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？
　　———（1）三味书屋后面的园，这不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有姿有味，从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。
　　（2）放开喉咙读艰涩难懂的书。
　　（3）童年的路学趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展
　　6、 那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？
　　———不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。
　　从哪可以看出：
　　———“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。
　　7、 有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？　
　　———赞同百草园是乐园
　　不赞同三味书屋是苦屋
　　———除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。
　　小结：
　　鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
　　总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。

三、布置作业