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初中语文教学如何让学生在纠错中提高
作者:admin  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2012/11/2 12:57:47  文章录入:admin  责任编辑:admin

初中语文教学如何让学生在纠错中提高

湖北省黄梅县蔡山镇一中 梅红兵

语文教学中,学生回答问题或演板中常常出现这样或那样的错误,这是不可避免的,特别正常的事情,在这时,教师该如何纠正学生的错误呢?这是值得我们探讨的问题。如果教师在这一教学过程中处理不当,很可能就此伤了学生的自尊心,影响了学生的学习兴趣。如果我们处理得当,可以让学生欣然接受自己的错误,并牢牢掌握住正确的知识,甚至由此可以激发他们的学习兴趣,提高学生学习的主动性。埃米尔说:“教授的艺术就是懂得如何引导。”语文教师在课堂纠错中也应起到引导的作用,并且应该针对不同类型的问题应用不同的方法进行引导。
一、字词识记问题,同伴互助解决
经过小学阶段几年的学习,进入初中后学生的语文基础有好有坏,这是不争的事实。教学不能只针对几个优秀的学生教,也不能停课为基础差的同学补小学阶段的知识,我们只能在教学中不断地发现学生基础知识上的缺陷,并在教学中花最少的时间,用最有效的办法,既纠正犯错的同学问题,又让其他的同学得到最有效的巩固。面对基础知识问题,如果教师只是粗暴地说:“这么简单的字也写错了!”或“这么简单的问题也不知道!”并为之改正,也许这个学生知道了如何改正,但他从此再也不敢暴露自己的问题了,甚至由此失去了学习语文的兴趣,甚者,只听到批评,连如何改正都不知道了,对其他同学更没有效益。此时,如果我们借助同伴互助解决,效果就会大不一样。既让犯错的同学易于接受,又让其他同学加深印象。比如说,字词的默写,词语的解释,演板的同学出现错误,教师不宜直接指出,应该让其他的同学去发现并借助工具书考证,然后让其他同学去纠正错误的同学,错误被同学发现比被教师指出能更深地记住,找出错误的同学也因为有成就感而印象更深;在下面写的同学,老师不可能一一检查,如果让同桌相互检查,既节省时间,又能找出同桌习惯性的错误。当然在同伴互助的同时,教师也可以适当地以幽默风趣的方式指出同学的错误,或讲解一些易犯的错误的原因,如“衣”字旁与“示”字旁的区别。
二、语句仿写问题,师生互动解决
仿写是学生语文学习中必备的能力之一,语言能力是在不断地学习模仿中提高的,所以仿写也是中考的一个考点之一,也是语文教学中的重点之一。在仿写中,学生常常犯这样或那样的错误,而且有时犯了错误还不知道,还以为自己想的很绝妙,这与学生的知识储备有关,这时,我们要纠正学生的错误,最好的办法是师生互动解决。老师要做的是告诉学生仿写的方法,并重申方法:1、分析原句句式结构。2原句运用的修辞。3、原句前后内容的照应关系。4、仿写句所选内容与原句的相配对。在教师的指导下,由其他学生进行修改,教师适当为学生提供更佳的语句,并述说理由。这样做便能让有错误的同学便于接受,并在改正的过程中得到提高,更得到锤炼语句的乐趣,同时其他同学也在为同伴修改中,为实现成就感而开动脑筋,从而得到共同提高。
三、阅读思辨题,教师引导解决
语文的阅读教学中,特别是记叙文的阅读教学中,很多思辨性的问题,学生往往因为生活阅历不够,思想不够成熟,而常犯偏激的错误。这时候教师一定要站在理解学生的角度,在肯定他们的前提下引导他们认识他们认识上的不足或不全面,指导他们如何才能把问题看得更全面。上完《桃花源记》后,我要求学生对陶渊明进行评价,有的同学说陶渊明有自己的理想社会,与黑暗的现实社会格格不入,他不同流合污, 能弃官归隐很了不起;有的同学说,陶渊明逃避现实是懦弱的表现,他应该在官场上进行斗争,为实现自己的理想而奋斗,至少可以在官场为老百姓做一点好事。这时我只能说他们说得都有道理,但同时告诉他们,在肯定陶渊明时应指出他的局限性,在否定陶渊明时应点到他的伟大之处,这样才是对陶渊明最全面的评价。在这样的引导中,学生才会学会客观辩证地分析问题评价人事,并乐于参与这样的思辨性问题的讨论。
四、拓展思维问题,学生自己解决
语文教学中,为了拓展学生的思维,发掘学生的想象力,常常会设计一些拓展学生思维的问题,让学生去放飞自己的想象力,这时往往有许多学生的想象,在常人看来是不合常理的、看似错误的。这时候,教师绝不能妄下断言说学生错了,这时学生没有错,哪怕其他同学说错了,是真的错了,我们也应让他错下去,除非他自己说错,不然他应该永远是对的。只有这样才能不因为老师的评判而折断学生想象的翅膀。在《孔乙已》的教学后,我让学生发挥想象写作《孔乙己之死》,色大部分同学是写孔乙己悲惨的死去,这大概是符合鲁迅先生的写作意图,可偏有一位学生想到孔乙己用手走路,手撑在了大金块上,最后捧着金块大笑而死。另一位同学也说他拾到金块,治好了病,还了欠的钱,因有钱而痛饮,醉死了。还有一位同学想象孔乙己遇到一位赏识他书法的贵人,最后也在欢乐中死去。对于这些同学我都大力肯定,因为设计这个题目,其目的就是要学生动脑筋,只要他们想象了,答案已无对错,只要学生自己认为对,他便是对的,他们想象了,以后自然会对自己以前的想象给出对与错,或者叫恰当与不恰当的判断。
课堂纠错,尽管是语文教学中的“点缀”,但如果教师处理得法,可以加深学生印象,巩固学生基础,启发学生思维,拓宽和加深知识面的广度和深度,让学生的创造潜能发挥得淋漓尽致,并引导学生轻问题答案重解题角度和过程,并在日积月累中的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐渐形成创造性思维的良性循环。掌握纠错艺术,让学生在纠错中提高。
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