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小班化教学中分组教学合作探究初探
作者:admin  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2012/10/31 19:24:33  文章录入:admin  责任编辑:admin

教学片断:课堂上,当教师宣布小组讨论时,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来,被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”没被叫到发言的学生则唉声叹气,根本不去听别人在说些什么。

上述片段中,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。很明显,这并不是真正的合作。合作应建立在学生个体需要的基础上,忽略了学生个体的需要,其合作当然只能是低效的。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值、有成效的

下面,我就结合自己在教学中的一些做法,谈谈在小组讨论这一环的处理上要避免的几个误区。

一、不要为了讨论而讨论,要有进行讨论的必要

在课堂教学中组织学生进行小组讨论,既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会,而且还活跃了课堂气氛,形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流,有效地促进学生知识的发展和能力的提高。但我们在教学中要避免为了讨论而讨论,也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式而去组织讨论,每一次的讨论都应该是有必要的才进行。这就要求我们教师能够适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论。一般说来,在新知探求过程中,在知识的重点、难点和学生学习的疑难处,在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时,都可以组织相应的小组讨论。

二、不要追求形式的热闹,要让学生有序地讨论

小组讨论可以让学生获得更多的自我表现的机会,培养学生相互合作和向别人学习的意识,促进学生的相互帮助,大大增加了学生在课堂上的主动活动时间。但在组织学生讨论时,不能一味追求形式上的热闹,认为学生讨论的声音越大就越好。教师应该让学生有序地进行讨论,防止小组讨论走过场,给每一个组确定一名讨论组长,每次的讨论就由组长组织,先由谁讲,再由谁讲,一个一个轮流发表观点,使学生人人参与,个个发言,各抒己见,互相启发;在讨论时,还要教育学生要虚心倾听小组内同学的发言,特别要认真地去思考与自己的想法不完全一致的意见,善于吸收其正确的部分,取长补短。最后再由各组推派一名同学代表小组进行汇报。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的这种方式,既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力,也有利于组际之间的相互学习、补充与交流。

三、不要放任学生在讨论,要适时进行点拨引导

在学生热烈进行小组讨论过程中,教师并不是就此放手,完全作为一名旁观者了。相反,教师始终处于“主导”地位,在需要之处应为学生作适当点拨和启发,引导学生围绕一个中心讨论,寻求解决问题的办法和根据。教师在巡视过程中,也要成为小组讨论的一员,参与其中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。例如,当发现学生发言不普遍,个别学生有自卑心理,羞于启齿时,要鼓励他们大胆地说出自己的想法,不要怕说错;当个别学生过分好胜,没有经过认真的思考就抢先发表意见时,则要告诉他们只有作好准备,才能做出负责任的发言。

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