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关于小班化教学小组学习分组原则改革的探讨
作者:admin  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2012/10/31 19:23:42  文章录入:admin  责任编辑:admin

老师们常说:基础好学习能力强的学生,人人都会教;对于差生谁都觉得棘手。这种说法无论教者是否认同,它都是客观存在的。好的学生怎么弄都对,差的费尽心机往往都难以奏效。这其中主要是因为学生个体的差异性,在班级中形成了这样一些相对的好、中、差的学生群体。在一个优生云集的所谓的尖子班上所做的实验,不具有广泛的代表性,对于实践的意义也是可想而知的。

因此,如何面对个体与群体的差异性,是每个教学改革必须去面对的问题,一定程度上说,是否照顾了个体差异性,并着手去解决,是教育改革成败的关键。

在众多教学策略中,小组合作学习是一种由来已久的,并被认为能较好照顾学生个体差异性的学习方式。

传统的小组合作学习在分组时,遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。即组内学生学习的基础与能力截然不同,便于优势互补、互相提高,而组间水平相当,便于开展教学和组织教学。然而这种组内异质的分组方法,有很多弊端,甚至会有悖于我们分组的初衷。

在一个异质的学习小组中,必然有一部分在知识和能力上优秀的学生,当然也就有这两方面较差的学生。在实际的合作学习过程中,在完成具体的任务时,优生会处于决对统治地位,他们提出问题及解决问题的能力和方法是差生们所望尘莫及的。于是大多数情况下,他们充当的是旁观者而无从插手,久之,他们的地位受到了漠视,即使偶而灵光一现,有些好的想法,也易被其它同学嗤之以鼻;不敢发表自己的意见,随之也就不再动脑筋思考。最终只是成为一个学习结果的抄袭者。

另外,这种异质分组,无非是课堂教学齐步走的另一种反映,不同层次的学生,面对同样的问题不说,合作学习的结果都是大同小异,表面上看,分组学习取得了巨大的成功,因为全班分为几个小组,各小组均求得了圆满,即所有同学均圆满,则课堂教学效果圆满。这便是组内异质,组间同质的分组方法产生的泡沫。在这种泡沫下面,是这部分差生基本只是记了一个答案而已,最终是游离于课堂之外,当然在这种学习方式下谈他们的发展便是一种奢望与笑谈。对寄予这一分组方法来兼顾学生的差异,提高教学效果,无非是掩耳盗铃之举。

小组合作分组的目的不外是互助与提高两个方面。因此我们应遵循“物以类聚,人以群分”的法则,将学习小组的分组原则定位为“组内同质、组间异质”。

组内同质的分组,特别是成绩不是很优秀的小组,组内成员清楚:大家水平相当,没有了自己的发言被别人嘲笑的忧虑,大家的地位平等。只有平等,才有对话。每位同学才有可能充分发表自己的意见,有机会充分表达,且表达被别人倾听,并受到重视,才有积极思考的动力。虽然这样得出的结论有时并不理想,但却是他们每个人智慧的结晶,这样坚持下去,可以预鉴他们的进步。

而对于优等生的小组内部,因为组内同质,必然存在竞争,互相倾听,(有时哪怕是以抓住对方发言的漏洞为目的)在争先表现的过程中能促使他们互相学习,同时也能纠正他们面对差生时的那份盲目的骄傲与轻狂,有利于他们正确品德的培养。

以下是我将同学们进行“同质”分组后的一堂课,课中,我特别留意了一个小组的学习过程:

组内成员:张天佐、黄彪、黄冰洁、熊一郎(均为化名)

小组研究的题目:(教材84页思考题)

野炊时某班共需要55个碗,已知一人一个饭碗,2人一个菜碗,3人一个汤碗。求这个班共有多少人?

研究题目布置后,我没有作任何“战前动员”,因为大敌(真正的对手)当前,个个都抢先开始了。四个同学个个面色凝重,读题——思考——尝试——演算——验证——,一步步连贯而紧张的进行着。

熊一郎性子较急,也许是遇到了困难,嘴里好象在嘟囔着什么。

黄冰洁比较稳重,动作不够外露,但从他的表情丰富变化中,能清楚的感受到他思维的进程。

张天佐,脑子灵活,思维敏捷,也因此,平常课堂纪律不太好,但今天安静了,大概已经做完了。但他没象往常一样高举双手大声叫嚷(往往因粗心出错),好象正埋着头在认真检查。

黄彪的表情、动作最丰富,时而摇头晃脑,眉开眼笑,时而咬着笔杆、愁眉紧锁。

忽然听到啪啪啪的声音,原来是熊一郎正在焦急地跺脚。

规定的时间到了,开始了组内交流,每位同学郑重的站着,开始介绍自己的解题思路,边说边自然的加着手势,遇到自己觉得没说清楚的地方,反复的强调,还不停的重复。其余三个同学都认真的听着,不时提出反驳意见。讲解的同学脸胀得通汇,不停的边讲边在草稿纸上用图辅助自己的讲解。

熊一郎的解答被大家驳得实在无还手之力了,一屁股落在凳子上,像泄了气的皮球。

张天佐因为其中一步计算的失误导致整个解题的失败,懊悔的在一旁不停的拍着脑门。

小组合作学习结束后,成功的同学挥舞着双臂向另两位同学示威,而别两位则一个劲的做着鬼脸,一脸的不服气。

很快,张天佐算出了正确答案,而熊一郎也找到了正确的解答思路。

案例中学生研究问题的专注度,那丰富的学习体验无一不想我们说明:同质的小组是一个充满竞争的集体,有利于调动每个学生的积极性;由于水平相当,通过交流,更容易接近自己的最近发展区,进而学习别人提高自己;同时得到与自己同为对手又是合作者的同伴的承认,这种成就感是其他泛泛表扬无与伦比的。

在实行小班化教学的环境下,同质的学习小组更利于不同层次学生的发展,使他们随时体验到学习的成就感,树立倾听意识,锻炼合作能力,为他们今后的发展奠定坚实的基础。

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